最近上課的時候，得知一個有關台灣學生閱讀能力評鑑的活動。
2006年，國際閱讀素養研究(PIRLS)與國際學生能力評量測驗(PISA)針對世界各國學生所做的閱讀能力評鑑，台灣的排名分別在22名與23名，與科學能力、經濟實力等評鑑名列前矛的情況相距甚遠。五年後，2011年這兩個國際組織又將再次做閱讀能力評鑑。以下我們教育部的作法，值得我們檢討、深思。
教育部日前表示，計畫印製五萬冊的閱讀文本與評量題目，提供國小教師參考，希望藉此幫助學生閱讀PIRLS相關文章，熟析評量題型。此外，教育部也計劃辦理教師培訓活動，希望提昇教師的閱讀教學知能。(引用自國語日報100年3月10日星期四之文章)
教育部的此種作法，不免引起爭議。有民眾認為，此種做法實在是頭痛醫頭腳痛醫腳，提升國內學生的閱讀能力應該要靠經年累月的耕耘，而非靠短期的衝積效。就這件事情看來，台灣的教育常常是沒有經過深層的思考就實行政策，每遇到一個問題就單單只針對表面的問題作應變，很少考慮到背後所牽連的因素，以及徹底的解決辦法，如同教改也是如此，針對眼前的問題做改變，但改變的太快，導致配套措施來不及應變，所以現今的教育出現要上不上要下不下的窘境。
此外，閱讀並不是為了做測驗題，是因為有興趣而閱讀，進而培養閱讀能力，這也是那些評比名列前矛的國家所做的教育政策，好的政策、作法值得我們學習、效法。並不一定要全盤接受，但一定有值得參考的地方，希望台灣的教育能從基本的做起，而不再只是關注表面的問題而已。
